ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Детский сад № 551 г. Минска»

 

Консультация для родителей

Мнемотаблицы - «помощницы» в развитии речи ребёнка

Хорошо известно, что «Язык мозга» - это образы. И прежде всего, зрительные образы. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания. Научные исследования и практика подтверждают, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление иэмоционально-образная память. Использование наглядных схем, моделей, изображений помогает детям зрительно представить абстрактные понятия (слово, предложение, текст), переведя их в понятные детскому опыту символы.

Актуальность работы с использованием методов мнемотехники обусловлена особенностями развития психики детей дошкольного возраста. Приёмы облегчают процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Знания, которые трудно даются ребёнку на основе словесного объяснения, легко усваиваются в виде изображений с существенными чертами изучаемых предметов, явлений, действий – путём формирования дополнительных ассоциаций. При этом наглядные изображения – это не только простая подсказка для памяти, но и структурирующий опорный материал, позволяющий ребёнку выстроить связное речевое высказывание, проследить логическую цепочку событий, провести обобщение, анализ и синтез изучаемого материала.

Сущность метода с использованием приёмов мнемотехники заключается в следующем: каждое слово, словосочетание или небольшое предложение заменяется опорным изображением, выстроенном в определённом порядке. Мозг фиксирует взаимосвязи между изображениями и формирует дополнительные ассоциации между ними.

Ценность использования приёмов и методов мнемотехники в работе с детьми заключается в следующем:

• Использование таблиц стимулирует интерес детей к изучаемому материалу.
• Опорные изображения помогают ребёнку легче перекодировать информацию из абстрактной в визуальную и наоборот.
• Заданная схема изображений помогает точно выстраивать логическую цепочку событий и воспроизводить материалы в правильном порядке.
• Опорные изображения улучшают способность ребёнка концентрироваться на то, что он слышит, и при этом понимать смысл высказывания.
• Использование этой формы работы активизирует зрительную и слуховую память, внимание, ассоциативное мышление, воображение, обогащает словарный запас, расширяет знания ребёнка об окружающем мире.

Работу с использованием приёмов мнемотехники можно осуществлять разными способами: взрослый может предложить уже готовые варианты таблиц, предложить ребёнку совместно или самостоятельно нарисовать опорные сигналы (изображения) для кодировки речевых образов.

Подготовила учитель-дефектолог Кабанова М.Н.

Источник

Горонина, Т.П. Учимся рассуждать. Обучение связному высказыванию детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушенями речи: учебное наглядное пособие для учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования / Т.П. Горонина – Минск: Адукацыяы i выхаванне, 2024

---

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Детский сад № 551 г. Минска»

Как учить стихи с ребёнком

Консультация для родителей

 

Заучивание стихов — не только отличная тренировка памяти, но и возможность научить ребёнка красиво говорить, а ещё любить и понимать поэзию. Читайте своим детям как можно больше стихов, обсуждайте поэтические образы, развивая таким образом их речь, вкус и тягу к прекрасному.

Можно ли этому научить? Да, можно.

Читая и заучивая стихи с детьми, мы решаем много задач:
– развитие памяти;
– выработка чёткой дикции;
– овладение средствами интонационной выразительности;
– развитие творческих способностей ребёнка;
– расширение кругозора;
– воспитание нравственных качеств.

Вот несколько советов и хитростей, которые вам помогут.

Как правильно выбрать стихотворение для заучивания?

* Стихотворение должно быть доступным.
* В первую очередь, близким и понятным детям по содержанию.
* Чем меньше возраст ребёнка, тем короче строка и само стихотворение.

Как учить стихи с детьми?

• Сначала стихотворение ребёнку читает взрослый: естественно и выразительно, прочувствовав настроение. Старается вызвать у ребёнка положительный отклик на стихотворные строчки.
• Убедитесь, все ли слова он понял. Очень трудно учить и даже проговаривать стихотворение, когда ты не понимаешь смысла некоторых слов.

Можно использовать маленькие хитрости, способные привести к быстрому запоминанию материала, опираясь на наши сенсорные системы:

– Очень часто бывает достаточно после или в момент прочтения текста дать ребёнку что-то вкусное, чтобы текст хорошо запомнился (помогает в данном случае возникающая связь между информацией и чувством удовольствия).

– Сладость можно заменить приятным запахом (в этом случае связь возникает с обонятельными ощущениями).

– Иногда необходимо, читая стихотворение, утрированно показать его ритмический рисунок. Можно использовать хлопки, топанье, различные движения и даже крики (возникает связь информации с кинетическими ощущениями).

– Можно составить модель для запоминания в виде ряда изображений. Чем меньше ребёнок, лучше, если этот ряд не выдается готовым ребёнку, а создается по мере необходимости при предъявлении текста, то есть вводится текст – появляются картинки. Ребёнок организует в памяти связи между словом и символом.

Чем больше анализаторов будут принимать участие в запоминании, тем большая вероятность того, что ребёнок лучше запомнит текст.

– Предложите ребёнку поиграть: вы читаете стихотворение, а он договаривает концы строк. На первых порах ненавязчиво подсказывайте, проговаривайте вместе отрывки, которые пока не отложились в памяти. Чтобы сохранить интерес у детей младшего возраста, можно рассказать стихотворение для разных игрушек по очереди или от лица мишки, зайки и так далее.

Используйте разные интонации речи. Рассказывайте стихотворения по-разному (весело, грустно, скучно, как робот, очень медленно, шепотом и т.д.)

Следуя этим несложным рекомендациям, вы можете научить своего ребёнка любить литературу, поэзию, замечать прекрасное вокруг себя, сформировать ясную чёткую выразительную речь, что очень пригодится не только в школе, но и во взрослой жизни.

 

Подготовила

учитель-дефектолог М.Н. Кабанова

Источники:

Кислякова, Ю.Н. Развитие речи дошкольников в играх и упражнениях: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования / Ю.Н. Кислякова, М.В. Былино. – Мозырь: Белый Ветер, 2015.

Сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь

 

 

---

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Детский сад № 551 г. Минска»

 

Консультация для родителей

«Игры для развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста».

Грамматический строй речи усваивается ребёнком постепенно, самостоятельно, путём подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики. Постепенность и определённая последовательность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями развития нервной деятельности ребёнка, но и сложностью грамматической системы русского языка.

Трудность в овладении грамматической стороной речи в том, что ребёнок не осознаёт этих значений, употребляет их интуитивно. Анализ детских высказываний, как при нормальном речевом развитии, так и при нарушениях речи, показывает, что в воспринимаемом и воспроизводимом речевом материале ребёнок до определённого момента вычленяет только план общего содержания, сосредотачивая внимание лишь на общем смысле слова, лексическом его значении. Грамматические же средства языка остаются вне сферы его восприятия.

У детей с той или иной речевой патологией понижена способность воспринимать различия лексико-грамматических элементов речи, что ограничивает их возможности и способности, необходимые для продуктивного и творческого применения конструктивных элементов языка в процессе речевого высказывания. Таким детям свойственно хаотическое и беспорядочное сочетание грамматических средств языка. Таким образом, у детей, имеющих нарушения речи формирование грамматического строя языка характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. У них значительно затруднён механизм словообразования и словоизменения.

Предлагаем игровые упражнения, способствующие развитию лексико- грамматической стороны речи у детей.

• Игра «Скажи ласково».

Формируем умения образовывать        уменьшительно-ласкательные        формы существительных. Взрослый называет большой предмет, а ребёнок – маленький. Например: мяч – мячик. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

• Игра «Один и много».

Формируем умения образовывать форму множественного числа существительных в именительном падеже. Взрослый называет существительное в единственном числе, а ребёнок называет существительное во множественном числе именительного падежа. Например: стакан – стаканы. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

 

 

• Игра «Жадина».

Формируем умения согласовывать        притяжательные        местоимения        с существительными. Взрослый        называет        существительное,          ребёнок        подбирает        подходящее притяжательное местоимение «мой», «моя», «моё», «мои». Например: кукла – моя кукла. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

•  
• Игра «Я вижу».

Формируем умения образовывать имена существительные единственного числа в винительном падеже. Взрослый показывает натуральные предметы или предметные картинки, а ребёнок, говорит, что или кого он видит. Например: Мяч – Я вижу мяч. Собака – Я вижу собаку. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

 

 

 

• Игра «Есть – нет».

Формируем умения образовывать имена существительные единственного числа в родительном падеже. Взрослый говорит, что у вас есть, а ребёнок, говорит, чего у него нет. Например: У меня есть помидор. – А у меня нет помидора. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

 

 

• Игра «Кому что нужно?»

Формируем умения образовывать имена существительные единственного числа в дательном падеже. Взрослый начинает предложение, а ребёнок заканчивает предложение. Например: Кисть нужна … (художнику). Кость дам … (собаке).

 

 

• Игра «Чем угостишь?»

Формируем умения образовывать имена существительные единственного числа в творительном падеже. Взрослый начинает предложение, а ребёнок заканчивает предложение. Например: Зайца угощу ..(морковкой). Собаку угощу … (косточкой). Курицу угощу … (пшеном).

 

 

 

 

 

• Игра «Я думаю».

Формируем умения  образовывать имена существительные единственного числа в предложном падеже. Взрослый называет слово, а ребёнок, говорит, о ком или о чём он думает. Например: Кукла – Я думаю о кукле. Самолёт – Я думаю о самолёте.

 

• Игра «Один – одна».

Формируем умения согласовывать числительные «один», «одна» с существительными. Взрослый        называет        существительное,        а        ребёнок        подбирает        к        этому существительному числительное «один» или «одна». Используйте для игры натуральные предметы и предметные картинки или рисуйте их вместе с ребёнком. Например: Шапка – одна шапка. Мяч – один мяч. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.   Подобрать к числительным «один», «одна» как можно больше существительных. Например: Один – нос, мяч и т.д. Одна – кукла, кровать и т.д.

• Игра «Два – две».

Формируем умения согласовывать числительные «два», «две» с существительными. Используйте для игры натуральные предметы и предметные картинки или рисуйте их вместе с ребёнком. Взрослый показывает картинку, а ребёнок подбирает к этому предмету числительное «два» или «две». Например: Два самолёта. Две машины. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

 

• Игра «Сосчитай от 1 до 5».

Формируем умения согласовывать числительные с существительными. Предложите ребёнку считать по образцу. Используйте для игры натуральные предметы и предметные картинки или рисуйте их вместе с ребёнком. Например: одна груша, две груши, три груши, четыре груши, пять груш. Аналогично проводить игру со словами по разным лексическим темам.

 

• Игра «Скажи, какой, какая?»

Формируем умения образовывать относительные прилагательные. Например: Сок из апельсина - … (апельсиновый сок). Стакан из стекла - … (стеклянный стакан). Кофта из шерсти - … (шерстяная кофта). Лист берёзы - … (берёзовый лист).

 

• Игра «Вместе делать веселей».

Формируем умения изменять глаголы по числам. Взрослый предлагает ребёнку сказать по образцу. Например: Он сидит. – Они сидят. Он лежит. – Они … (лежат).

Подготовила учитель-дефектолог Кабанова М.Н.

Источник

Кислякова, Ю.Н. Развитие речи. Лексика и грамматика: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного

образования / Ю.Н. Кислякова, М.В. Былино. – Минск: Народная асвета, 2014.

---

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Детский сад № 551 г.Минска»

 

Игры по развитию словарного и грамматического строя речи у детей 4-5 лет.

Консультация для родителей

 

Уважаемые, родители!

     Одна из основных задач коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи – это формирование лексико-грамматических навыков.

Одной из выраженных особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление в речи сильно затруднено.

Бедность активного словаря проявляется в неточном употреблении многих слов –  диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.

Формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, в отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Формирование лексико-грамматического строя речи – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

Работа по развитию лексико-грамматического строя речи  ведётся  по следующим направлениям:

1. Развитие словаря:

• активизация и обогащение словаря по теме;
• описание предметов, особенностей строения;
• называние действий с данными по теме предметами;
• называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.

2. Формирование грамматических представлений:

• упражнения на словоизменение (число, род, падеж);
• упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);
• употребление предлогов;
• составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.

Коррекционная работа осуществляется  с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом, мячом. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки.

Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи. 

Дидактически е игры на развитие лексики

Игры и задания:

«Подбери картинку» (классификация предметов: овощи –  фрукты; одежда – обувь).

«Найди лишний предмет».

«Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.).

«Назови одним словом» (после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе).

«Назови части»:

- рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;

- дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь_: крыльцо.

«Подбери соответствующие картинки к следующим словам»:

-  Высокий, тонкий, пятнистый… (жираф);

- Лохматый, косолапый… (медведь);

- Маленькая, быстрая, проворная… (белка);

«Противоположности» (пополнение словаря антонимов).

Формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, например, слова «ручка», «иголка» и т.д.).

«Подбери как можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу) идет (кто?) – девочка, медведь…; (что?) – время, дождь… и т.д.

«Кто как ест?» (по картинкам):

-  Кошка лакает молоко;

-  Собака грызет кость;

- Корова жует траву.

«Кто как голос подает?» (подобрать (по картинкам) как можно больше слов к предметам, которые отвечают на вопрос «Что делает?» (Собака (что делает?) –  лает, бегает, рычит, кусает, грызет);

«Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?»).

Солнце (какое?) –  яркое, блестящее, веселое, желтое, весеннее.

Составление загадок-описаний по определенному плану. (Например, про одежду: полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)

Развитие грамматического строя речи

1. Развитие словообразования.

«Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных).

«Что для чего?» (образование существительных с помощью суффикса -ниц- мыльница, сахарница).

«Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе).

«Папа, мама, я» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша).

«Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).

«Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; «Какая каша» (образование относительных прилагательных).

«Подбери похожие слова» Например: подобрать слова - «родственники» к слову «снег».

Образование сложных слов (составить одно слово из двух: сам летает – … (самолет), сам катится – … (самокат).

Формирование грамматических значений (игра «Он, она, оно, они» (дифференциация рода).

2. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных.

Игры и упражнения:

«Один – много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа);

«Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных);

«Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных);

«Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных);

«Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);

- закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА;

«Играем с глаголами» (закрепление согласования существительных и глаголов в числе);

«Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными);

«Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательных с существительными);

Предложенные игры и задания можно использовать в играх с детьми дома, что положительным образом отразится на речевом развитии ребёнка!  

Уделите время своему ребенку – и он будет самым счастливым!

Подготовила учитель-дефектолог Кабанова М.Н.

 

Литература: Http://elib.bspu.by – репозиторий учреждения образования «БГПУ имени М. Танка»

 

---

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Детский сад № 551 г.Минска»

Автоматизация поставленных звуков у ребёнка в домашних условиях

Консультация для родителей

Уважаемые, родители!

   Правильная речь – непростой навык, для формирования которого нужно ежедневно заниматься с ребенком дома. Давайте представим, что Вы хотите научиться играть на скрипке, но при этом, упражняться дома вы будете раз в месяц. Через какое время вы научитесь играть на скрипке? И научитесь ли вообще? Тоже и с речью, нужно заниматься регулярно для хорошего результата.

   Обращаю Ваше внимание на то, что посещая регулярно занятия логопеда, звукопроизношение ребёнка может приобрести характер «кабинетной речи», когда в кабинете учителя-дефектолога (или при просьбе повторить правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Это свидетельствует о том, что процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе «автоматизации».

   Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты выполнения рекомендаций учителя-дефектолога дома, направленных на автоматизацию поставленных звуков.

   В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5-15 минут в день.

   Автоматизировать звук – значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.

   С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

   Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному и проводится в строгой последовательности:

- автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); - автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

- автоматизация звука в предложениях;

- автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

- автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

- автоматизация звука в разговорной речи.

   К новому материалу можно переходить только в том случаи, если усвоен предыдущий.

Результаты занятий не бывают мгновенными!

Подготовила учитель-дефектолог Кабанова М.Н.

 

Литература: Http://elib.bspu.by – репозиторий учреждения образования «БГПУ имени М. Танка»

 

---

Инклюзивное образование

Понятие «инклюзия в образовании» (от англ. inclusion – включение) означает включение индивида или группы, в том числе лиц с ограниченными возможностями, в более широкое сообщество, в общий поток образовательного процесса.

Изучать инклюзивное образование необходимо как социальное явление. Одной из ключевых социальных проблем инклюзии в образовании является фактическое отторжение обществом людей с инвалидностью.

В мировой социальной практике под инклюзивным образованием понимается не только совместное с обычными людьми образование лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), но также и беженцев, мигрантов и представителей национальных меньшинств и других социально проблемных категорий населения.

Для людей с особыми потребностями понятие «инклюзия» принято в 1994 г. Согласно Саламанской декларации лиц с особыми потребностями «основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними… Инклюзивные школы являются самым эффективным средством, гарантирующим солидарность между детьми с особыми потребностями и их сверстниками».

Инклюзивное образование, рассматриваемое как социальный институт, включает в себя два компонента: образовательный и социально-коммуникативный. С одной стороны, человек с ОПФР получает образование – определенный набор знаний, комплекс навыков и умений, что составляет образовательный компонент. С другой стороны, процесс его образования происходит в социальной среде обычного учреждения образования, его социальные контакты составляют социально-коммуникативный компонент.

В специальной педагогике инклюзивное образование определяется как обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся, в том числе лиц с ОПФР, удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствующих условий и наиболее полном включении в совместный образовательный процесс всех обучающихся.

Для развития инклюзивного образования в нашей стране в отношении лиц с ОПФР имеется ряд предпосылок:

ü  безбарьерная среда, созданная в ряде учреждений основного образования;

ü  функционирующие в ряде учреждений специального образования ресурсные центры;

ü  выстраивающаяся система подготовки педагогов;

ü  развернутая работа по формированию толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития;

ü  устоявшееся интегрированное обучение и воспитание.

 

Инклюзивное образование предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с каждым ребенком и характеризуется следующими особенностями:

ü  внимание направлено на всех детей детского сада, школы;

ü  изменение условий, образовательной системы; детского сада, школы - с учетом образовательных потребностей детей;

ü  преимущества получают все дети;

ü  образовательный процесс строится с помощью творческой командной работы всех его участников (детей, родителей, педагогов, специалистов);

ü  качественное обучение и воспитание всех детей;

ü  трансформация социальных условий, включающих всех участников социальной системы.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:

ü    Системности – системное явление в образовании, охватывает всю систему образования, применимо на всех уровнях и во всех видах образования;

ü    Комплексности – предполагает согласованную деятельность специалистов;

ü    Доступности – инклюзивное образование требует адаптации образовательной среды для любой категории обучающихся, в том числе обучающихся с ОПФР, в учреждениях образования всех уровней основного образования, а также вариативности и учета особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

ü    Толерантности – инклюзивное образование предполагает формирование отношений, основанных на понимании, принятии и уважении существующих различий, признании равных прав.

Таким образом, можем подвести вывод, инклюзивное образование базируется на идее ценности каждой личности.

 

Литература:

1. Варенова Т.В. Основные подходы к развитию инклюзивного образования в РБ / Т.В. Варенова, Т.В. Лисовская // Открытая школа: ежемесячный информационно-методический журнал. – 2012. - № 10 (120). – С. 16-19.
2. Ананьев, В. Л. Инклюзивное образование в белорусской школе: проблемы и перспективы (социологический анализ) / В. Л. Ананьев // Весн. Гродзен. дзярж. ун-та. Сер. 5, Эканоміка. Сацыялогія. Біялогія. – 2018. – Т. 8, № 3. – С. 88–96.
3. Лышко, О. П. Инклюзивное образование как современная модель образования /

О. П. Лышко // Поддержка одаренности – развитие креативности : материалы междунар. конгр., Витебск, 22–27 сент. 2014 г. : в 2 т. / Витеб. гос. ун-т ; редкол.: И. М. Прищепа (гл. ред.), О. Грауманн, М. Н. Певзнер. – Витебск, 2014. – Т. 1. – С. 51–54.

 

 

---

Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста 

   Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Речь ребёнка формируется на примере речи взрослых, родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки и т.п. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. 

   Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни ребёнка. Очень важно, чтобы малыш с раннего детства слышал правильную, грамотную, отчётливую речь взрослого, на примере которой будет формироваться его собственная речь. Родители должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произнося  каждый  звук,  не  торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая тормозит развитие речи ребёнка. Если взрослые не следят за своей речью, тогда до уха ребёнка многие слова долетают искажённо/«смори» вместо «смотри», «ваще» вместо «вообще», «титяс» вместо «сейчас» и т.д./ Особенно чётко нужно произносить длинные, незнакомые слова,    новые    для ребёнка.   

    Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, родители побуждают их отвечать, а дети имеют возможность внимательно прислушаться к речи взрослого и к своей собственной речи. 

    Родители должны приучить малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает правильную артикуляцию взрослых. Есть большая вероятность, что у ребёнка сформируется неправильное звукопроизношение, когда в семье кто-то из родителей, брат или сестра имеют дефекты произношения. 

Если родители регулярно и добросовестно под руководством педагога будут заниматься с ребёнком дома, выполняя все рекомендации и задания, регулярно консультироваться со специалистом, то через недолгое время они заметят, какие позитивные перемены произошли с их малышом. Ребёнок станет веселее, увереннее в себе, охотно будет говорить, уже не опасаясь звука, который он раньше не выговаривал. И если бы все родители понимали бы это, то, наверняка, находили бы больше времени для занятий со своими детьми, ведь многие навыки, в том числе и правильной речи, приобретаются в семье. 

  

Источник:  www.logopedia.by 

Подготовила: учитель-дефектолог 

Менх Е.Э. 

---

Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа   

Фонематический слух имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Фонематический слух позволяет улавливать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого (коЗа–коСа и т.п.). 
Нарушение фонематического слуха у детей приводит к специфическим недостаткам произношения. Чаще всего несформированность фонематического слуха отражается в виде нарушений звукопроизношения. Особые трудности возникают у детей с нарушенным фонематическим слухом на этапе обучения грамоте, а именно, при овладении чтением и письмом, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия, а это влечет за собой новый клубок проблем: наблюдается снижение успеваемости, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, резко снижается самооценка ребенка. 

Ребенок в 4-6 лет должен уметь: 

1. Выделять звук в звуковом ряду (4-5 лет). 

1. Выделять слог и слово в ряду слогов и слов (4-5 лет). 

1. Выделять начальный гласный звук в слове (4-5 лет). 

1. Подбирать и называть слова, начинающиеся с заданного звука (4-5 лет). 

1. Различать фонетически сходные слова по их лексическому значению (4-5 лет). 

1. Дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости 
   (к 5 годам). 

1. Выделять согласный звук в конце слова (5-6 лет). 

1. Дифференцировать свистящие и шипящие звуки (5-6 лет). 

1. Делить слово на слоги, определять количество слогов в слове (5-6 лет). 

1. Определять наличие заданного звука в слове (5-6 лет). 

1. Определять место звука в слове (к 6 годам). 

1. Определять количество слов в предложении, учитывая наличие «коротких» слов-предлогов (5-6 лет) и др. 

  

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА 

Работу по развитию фонематического слуха у ребенка можно проводить и дома, ведь не всегда можно попасть к учителю-дефектологу. 

«Звуки в коробочках». Для игры необходимы 2-4 коробочки (в зависимости от степени сложности). Наполняем их различными материалами. Например, в одну кладём пуговицы, в другую – морские камешки, в третью – горох, в четвертую – орехи и т.п. При потряхивании ребенок должен определить, что находится внутри. 

«Угадай, что звучит». Сначала внимание акцентируется на звуках при постукивании по предметам из разных материалов (стекло, дерево, пластмасса, резина, пенопласт). Затем, закрыв глаза, ребенку необходимо отгадать, по какому предмету стучит взрослый (более старшие детки могут называть не предмет, а материал). 

«Жмурки». Малыш закрывает глаза и двигается в направлении звуковых сигналов (хлопки, музыкальная игрушка, колокольчик и др.). 

«Хлопаем в ладоши». Задается определённый ритм и темп, который потом повторяет ребенок. 

«Угадай, кто говорит?». До проведения данной игры необходимо совместно с ребенком прочитать сказку, а затем малыш закрывает глаза или отворачивается, а взрослый говорит за сказочных героев. Задание малыша угадать, чьим голосом говорит взрослый. 

«Тихо и громко». Нужно договориться, что, когда взрослый говорит громко или тихо, малыш будет выполнять определённые действия. Например, «Когда я говорю громко, ты хлопаешь, когда тихо, приседаешь» и т.п. 

 «Послушай и покажи». Необходимо подобрать несколько картинок со сходными по звучанию словами (рот, кот, пот или дом, сом, гном). Взрослый называет предмет, а ребенок его показывает. 

«Правильно-неправильно». Взрослый называет слово и нарочно меняет в нём букву (шашина, вашина, ташина, МАШИНА), ребенку дается задание подать какой-либо сигнал (хлопнуть), когда слово произносится правильно. 

Важно правильно подобрать время для проведения игр, не надо заставлять малыша, если у него нет желания заниматься, если он себя плохо чувствует или хочет спать – от игр малыш должен получать только положительные эмоции и хорошее настроение. 
Для данного вида занятий достаточно отводить по 15-20 минут в день, 
и результат не заставит себя ждать. 

  

Источник http://logopedia.by/?p=1525 

Подготовила:  учитель-дефектолог 

Шинкаревич Е.А. 

---

Особенности развития речи у детей в игровой деятельности 

Консультация для родителей групп дошкольного возраста  

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются в целях обучения детей различным действиям с предметами, способам и средствам общения. 

Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и  является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка; она должна быть в первую очередь использована в интересах развития речи детей. 

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол. 

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык. 

Участие родителей в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Родители должны проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривать с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. 

Родителям надо учесть следующие моменты: 

1.Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей. 

2.Продумать подбор игрушек, материалов, неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей. 

3.Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни. 

4.Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих. Рекомендуется включать в игру малышей старших детей. 

5.Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей. 

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. 

Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него - живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий ее или с ней работающий хозяин. 

Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал правильно организованные игры в куклы. 

Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла - человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь - игру в слове. 

Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка. 

Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными правилами. Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения - уже путь к развитию их языка. 

Особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок,предписывающий то или другое игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, родителю необходимо четко и выразительно прочитать относящийся к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стихотворения; тогда они могут во время игры читать его сами. 

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Дети подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение-родителям. Поведение, речь родителя, его внешний облик - всё является образцом для детей. Необходимо об этом помнить и учитывать. 

Для детей представление о стиле речи соотносится, прежде всего, с представлением о речевом этикете, требующем и определенного поведения говорящих (такие качества личности, как вежливость, уважительность, скромность, предупредительность, доброжелательность, собственное достоинство проявляются в определенном речевом поведении); кроме того, совершенствование стилистического чутья ребенка является основным средством его эстетического воспитания. Следовательно, обучение стилю речи включает в себя определенные воспитательные задачи. 

Родитель, работая над совершенствованием собственной культуры речи, прежде всего, должен позаботиться о синонимическом богатстве ее компонентов - лексики, грамматики, фонетики. Нужно развить в себе потребность постоянно обращаться к словарям. 

Для успешного развития речи детей надо воздействовать не только на слух, но и на зрение, и на осязание. Ребенок должен не только слышать взрослого, но и видеть лицо говорящего. Дети как бы считывают с лица речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова. Для развития понимания желательно, чтобы ребенок не только видел предмет, о котором идет речь, но и получил его в руки. 

Рассказывание - один из приемов развития детской речи, он очень нравится детям. Рассказывают детям небольшие произведения, простые и доступные для понимания, рассказывают и сказки, читают стихотворения. 

Стихи, рассказы и сказки для лучшего восприятия их детьми рекомендуется говорить наизусть. Необходим, чтобы дети, слушая рассказчика, удобно сидели вокруг него и хорошо видели его лицо. Да и сам рассказывающий должен видеть детей, наблюдать за впечатлением от рассказа, за реакцией детей. Ничто не должно мешать детям слушать. 

Рассматривание картинок - хороший прием развития речи, так как речь при этом делается наглядной и более доступной для понимания. Вот почему рассказ хорошо сопровождать показом картинок, беседой по картинке. 

Декламация и пение, сопровождаемые музыкой, также важный способ развития детской речи. Особенно успешно они запоминают стихи и песенки, которые потом декламируют, поют. 

Следите за тем, на каком уровне развития находится ваш ребенок, и предлагайте ему только такие задания, которые он в силах выполнить. Если ребенку предлагаются задания, в которых у него мало шансов на успех, он испытывает досаду, начинает скучать и скоро теряет интерес к игре. 

Игра-придумывание характерна для детей старше 5 лет: что и как «придумывать»? Чтобы не вылиться в автономное фантазирование каждого участника «для себя», игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых опорах-сюжетах. 

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения - «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Можно спросить у ребёнка: «Во что, собираемся играть?» Получив ответ, предложить: «Давай вместе придумаем, как играть интереснее, по-новому». Отталкиваясь от обозначенной детьми темы, поощрить ребёнка к внесению двух-трех вариантов развития событий; предложить дополнительный вариант («Может быть так... А может быть, по-другому... А как еще можно?»). 

Влияние родителя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, следует разнообразить её новыми персонажами или игровыми действиями. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве родителя, который способен сделать игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное речевое развитие ребёнка. 

Используйте интересы ребенка. Вы можете придумать мотивацию для вашего ребенка, исходя из его склонностей и интересов. Большинство навыков можно осваивать в самых разных ситуациях, и ваш успех часто зависит от того, сумели ли вы найти удачный способ обучения. Например, класть предметы в коробку – очень важное умение, но не слишком-то увлекательное занятие. Но что если бросать в коробку мячики, которые из нее выпрыгивают, или игрушки, при ударе о дно коробки, издающие забавные звуки? Если эта игра развеселит ребенка, у него появится интерес. 

Часто у детей есть какая-нибудь любимая игра, которую вы можете использовать для обучения самым разным навыкам. Когда навык прочно освоен, его легче распространить на другие, не столь занимательные виды деятельности. Например, если ребенок любит смотреть на разноцветные движущиеся предметы, вы можете играть с ним в шарики, раскрашенные в разные цвета. Шарики можно использовать самыми различными способами с учётом сопровождения действий словами: 

– класть в коробку (поскольку шарики довольно мелкие, это полезно для развития тонких моторных навыков); 

– складывать из шариков разные фигуры; 

– соблюдать очередность (например, класть шарики в коробку по очереди); 

– тренироваться в различении цветов – подбирать шарики по цвету («Дай мне другой такой же»), находить нужный цвет («Дай мне синий шарик»), называть цвета («А это какой цвет?»), а также тренироваться в счете («Дай мне один шарик», «Дай мне два шарика»); 

– развивать речь, описывая свои действия с шариками (кладем шарик в коробку, достаем из коробки ...). 

Как хвалить и поощрять ребенка во время игры? 

Выражайте свое одобрение и восхищение так часто, ярко и отчетливо, как только можете. Не бойтесь перехвалить ребенка! Всякий раз, когда ребенок впервые хорошо выполняет какое-то действие, не скупитесь на похвалы: поощряйте его словесно, мимикой и жестами, улыбайтесь, смейтесь, хлопайте в ладоши. 

Литература: 

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин – т образования, 2019 – 480с. 

2. Пашко, В.Л. Учимся говорить красиво (от 5 до 7 лет): учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /В.Л. Пашко. – Мозырь: Белый Ветер, 2016. – 23 л.: ил.; 45, [3] с. 

Подготовила: Кабанова М.Н., учитель-дефектолог 

первой квалификационной категории 

---

Поступление в школу чрезвычайно важный момент в жизни ребенка. С приходом в школу меняется привычный для ребёнка образ жизни. Свойственные детям дошкольного возраста беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять, требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе. Но все ли сделано для того, чтобы ребенок был готов к школьному обучению? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого будут зависеть его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы!

Готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, мотивацию к обучению, т.е. у ребенка должно быть желание идти в школу. Он должен уметь общаться со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы предпосылки в дошкольном периоде. В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательного процесса является мышление и речь.

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

Давайте определим:

• Что входит в понятие «речевая готовность к школе».

• Какие требования предъявляет начальная школа к речи первоклассника и готовности овладеть грамотой.

• Как могут отразиться несформированные знания и умения в области развития речи на усвоении таких предметов, как письмо и чтение.

Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

Дети должны уметь слушать и слышать других

При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

Звуковая сторона речи

- правильно произносить все звуки речи;

 Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма.

- четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

- говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;

- изменять темп речи с учетом содержания высказывания.

Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

Функции языкового анализа

Дети должны уметь:

- делить предложения на слова;

- делить слова на слоги;

- уметь выделять все звуки в словах;

- устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки: - слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»); - пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»); - пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»); - перестановки букв (комната – «конмата»).

Лексическая сторона речи (словарный запас)

Дети должны уметь:

- точно подбирать слова;

- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

- дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

- употреблять сложные слова (например: длинноногий);

- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

- подбирать метафоры (например: туча комаров);

- использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);    

- подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

Грамматическая сторона речи

У детей должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования:

а) Навыки словоизменения:

 Дети должны уметь:

- изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.). В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

- пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

- ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

б) Навыки словообразования:

Дети должны уметь:

- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья). Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться:

- замены суффиксов (козлята – «козленки»);

- замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

Связная речь

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.

Дети должны уметь:

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.

Список литературы:

1)    Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.

2)    Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд., стер. – Минск: Народная асвета, 2018.

3)    Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2019.-479с.

Подготовила: учитель-дефектолог второй квалификационной категории Шинкаревич Е.А.

---

Фонематическое восприятие — это способность воспринимать звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Упражнения на распознание:

• звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка)
• звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
• действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).

Проводятся игры на узнавание друзей, голосов других людей, мелодий.

2. Развитие речевого слуха.

• Различение одинаковых слов, фраз, и звуков по высоте, силе и тембру.
• Различение слов, близких по звуковому составу.
• Дифференциация слогов.
• Дифференциация фонем.

3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

• Определение количества слогов в словах разной структуры.
• Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука.
• Выделение из слога гласного, затем согласного звука.
• Выделение первого и последнего звука в слове.
• Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения.
• Определение места, количества, последовательности звуков в слове.
• Придумывание слова с заданными звуками.

Дети с хорошим фонематическим восприятием  говорят чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. При этом  у детей с нарушенным фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут разделить близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково, например: сами-сани, почка-бочка, лиса  (животное) - леса (мн. число слова лес)

В целом нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй.   И как следствие возникают проблемы в  овладении навыками чтения и письма. 

Как и любые способности, фонематическое восприятие можно и нужно развивать и совершенствовать, особенно у детей, имеющих недостатки звукопроизношения. Для этого есть множество игр и упражнений:

«Слушаем тишину»

Предложите ребенку закрыть глаза и послушать тишину. Конечно, полной тишины вокруг вас не будет, а будут разные звуки: тиканье часов, хлопанье двери, разговоры, сигнал машины с улицы и крики ребятишек на площадке. Когда малыш откроют глаза, спросите его, что за звуки он услышал в тишине. Расскажите о тех звуках, которые удалось услышать вам.

"Поставь по порядку"

Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он должен будет

узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите:

"Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит". Предложите ребенку поиграть

на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду

играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка

звучала первой, какая последней".

"Шумящие коробочки"

Нужно взять два комплекта небольших коробочек (для себя и для ребёнка), наполнить

их различными материалами, которые если коробочку потрясти, издают разные звуки.

В коробочку можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки,

бумажные шарики, пуговицы и т.д. Взяв коробочку из своего набора, вы трясёте её.

Ребёнок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берёт свои

коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор,

пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясёт одну

за другой несколько коробочек, ребёнок запоминает и повторяет заданную

последовательность. Не забывайте меняться ролями и обязательно ошибайтесь.

«Найди игрушку»

Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее,

ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее

хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого.

«Извлекаем звуки из всего»

Покажите малышу, что ложкой, карандашом или палкой можно извлекать звуки изо

всех окружающих предметов: стены, стола, шкафа, тарелки и так далее. Разные

предметы будут давать разные звуки: громкий и тихий, звонкий и глухой. Если взять

металлическую, деревянную и пластиковую ложки, то из одного и того же предмета

получатся разные звуки.

Ребенка постарше можно попросить угадать, что звучало, с закрытыми глазами.

«Метель»

Учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого

к тихому.

-Замели метели и затянули свои песни: то тихие, то громкие

«Дует ветер»

Дует лёгки летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо)

Подул сильный ветер: У-У-У (громко) Можно использовать картинки.

«Три медведя»

Меняя высоту голоса, попросить ребёнка отгадать, кто говорит: Михайло Иванович

(низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий

голос).

Произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся

по высоте.

«Похожи или нет»

Взрослый предлагает ребенку назвать парные картинки и определить, по­хожи ли по звучанию два слова лиса-коса, колено-полено, дом-ком, бегемот-носок…………….).

 

 

 

«Найди нужную картинку»

Подготовьте картинки со сходными по звучанию словами:

крыша – крыса; тачка – точка; удочка – уточка; коза – коса; ком – дом; лак – рак;

ложки – рожки; мука – рука; тень – день; башня – пашня и так далее.

Взрослый называет предмет, а ребенок выбирает нужную картинку. Если вы играете с

несколькими детьми, можно добавить элемент соревновательности: кто быстрее

накроет нужную картинку ладошкой.

«Хлопни – топни»

Взрослый предлагает ребёнку хлопать, если слова из пары звучат похоже, топать, если

не похоже: дом — ком, танк – кубик, майка – сайка, куст – банан, тучка – ручка,

Таня – Ваня, карета — нота, жар – пар, карта – книга, палка – галка.

«Исправь ошибки»

Попросите ребенка помочь навести порядок – исправить ошибки.

К нам в окно залетел Лук (правильно – жук).

У дедушки на груди педаль (медаль)

Мальчик в конце письма поставил бочку (точку)

На асфальт упала лень (тень)

Из трубы идет дом (дым)

В океане живет кит (кот)

Спит на заборе кит (кот)

Дедушка с пасеки принес лед (мед)

Над чайником шар (пар)

Любит кушать шубу соль (моль)

Моряки зашли в торт (порт)

У слона вместо носа робот (хобот)

Наступил новый пень (день)

В лесу течет печка (речка)

Жучка доедает будку (булку)

Орехи в дупло несет булка (белка)

Папа в трамвае взял жилет (билет)

На пальме растут бараны (бананы)

 

 

 

«Поэт»

Взрослый читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и

предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные…

(перина, подушка, рубашка)

Без ключа, ты мне поверь,

Не откроешь эту…

(тумбочку, дверь, книгу)

От грязнули даже стол

Поздним вечером…

(сбежал, ушел, ускакал)

Две сестрички, две лисички

Отыскали где-то…

(спички, щетку, ложку)

Тебе кукла, а мне - мячик.

Ты девочка, а я.

(игрушка, медведь, мальчик)

Говорила мышка мышке:

До чего люблю я…

(сыр, мясо, книжки)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую…

(лису, белку)

Опустела мостовая,

И уехали…

(автобусы, трамваи, такси)

«Какое слово не подходит?»

Взрослый предлагает ребёнку послушать ряд слов и назвать то, которое отличается от

остальных:

Шар – жар – веник – пар

Каток – моток – поток – дым

Каша — гном – Маша – Даша

«Повторяшки»

Взрослый предлагает ребёнку повторить за ним слоговые ряды из 2-3 слогов:

Та-да, да-та,да-та-та.

 

 «Сигнальщик».

Взрослый просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок, удар рукой по

столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа

и т.д.

«Стоп–слоги»

Договоритесь с ребенком, что вы будете произносить одинаковые слоги, а если

ошибетесь, он скажет «стоп» или хлопнет в ладоши. Например, «бу – бу – бу– му –

бу–бу…».

«Отгадай, кто это?»

Взрослый говорит ребёнку: комар звенит так: «зззз», ветер воет так: «ууу», жук

жужжит так: «жжж», вода из крана льётся так: «ссс» и т.д. Далее взрослый произносит

звук, а ребёнок отгадывает, кто этот звук издаёт.

«Звук заблудился»

Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

Пёс Барбос совсем не глуп,

Он не хочет рыбный дуб (суп).

Много снега во дворе –

Едут танки (санки) по горе.

«Поймай звук»

Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м».

Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.

«Найди звук»

1. Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится заданный звук.

Предварительно картинки называются взрослым.

2. По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится заданный звук.

«Прохлопаем слова»

Расскажите ребенку, что есть короткие и длинные слова. Произносите слова и

отхлопывайте слоги: ма–ма, хлеб, мо–ло–ко и так далее. Побуждайте ребенка

проговаривать и отхлопывать слова вместе с вами. Потом он сам сможет отхлопывать

слоги в слове.

«Определи общий звук»

Взрослый произносит несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук:

робот, корона, топор, парта и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих

словах.

«Где спрятался звук?»

Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом их

них (начало, середина или конец слова).

«Нужное слово»

По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале,

середине, конце слова.

«Зоркий глаз»

Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых

есть заданный звук, и определить его место в слове.

Назови любой предмет в комнате с заданным звуком. Например: название какого

предмета заканчивается на А; начитается на С; в середине какого слова звук Т и т.д.

То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно

использовать иллюстрации, имена любимых героев, персонажей сказок,

мультфильмов.

«Назови по звукам слово»

Назови по звукам слово: нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а. Со временем слова

усложняются.

«Измени первый звук»

Взрослый называет слово. Дети определяют первый звук в нём. Далее им предлагается

изменить первый звук в слове на другой. Ком-дом

 «Хлопни – топни»

Взрослый предлагает ребёнку хлопать, если слова из пары звучат похоже, топать, если не похоже: дом — ком, танк – кубик, майка – сайка,  куст – банан,  тучка – ручка,  Таня – Ваня,  карета — нота,  жар – пар,  карта – книга,  палка – галка. 

Литература : Щерба Н.В. – Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования/ Н.Н. Баль. – Мозырь, 2014 - 13-16, 23-24 с.

Подготовила: учитель-дефектолог второй квалификационной категории Шинкаревич Е. А.

 

---

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как лексико-грамматическую, так и фонетико-фонематическую системы языка (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Формирование умений правильного оформления звуковой стороны речи, верной передачи слоговой структуры слов, используемых в самостоятельной речи, является важнейшей задачей логопедической коррекции ОНР. Работа по формированию произносительной стороны речи у детей с ОНР включает разные направления :

• развитие артикуляционной, мимической, мелкой и общей моторики; формирование фонематического слуха (фонематического восприятия, анализа и синтеза, представлений);
• развитие темпоритмической стороны речи, интонации;
• развитие правильного речевого дыхания;
• формирование правильного произношения звуков;
• формирование слоговой структуры слова.

   Для III уровня речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Звуковая сторона речи дошкольников с данным ОНР характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельный подбор слов на заданный звук не выполняют или выполняют со значительными трудностями. В самостоятельной речи типичными являются ошибки в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверация, антиципация, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

     Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой координации движений органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей входит:

• совершенствование движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
• последовательная работа над четким произношением уже освоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, вызывающими затруднения у детей;
• закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

         Использование игровых приемов во время артикуляционной гимнастики дает возможность одновременно с артикуляционной моторикой развивать у детей такие психические процессы, как зрительное восприятие, внимание, память и др. Например, при выполнении таких упражнений, как «Лягушка» — «Хобот» (чередование положений губ: в улыбке — трубочкой), детям дается установка на то, что их попробуют запутать и проверить, насколько они внимательны. Ребята внимательно следят за сменой картинок и очень старательно выполняют каждое упражнение.

Прием чередования упражнений («Лягушка» — «Хобот», «Лопатка» — «Иголочка», «Веселая лошадка» — «Грустная лошадка»), а затем и постепенное ускорение этих чередований способствуют развитию темпа, улучшают переключаемость движений.

Основной комплекс артикуляционных упражнений для выработки правильного и четкого произношения всех звуков: «Бегемотик» («Окошко»), «Лягушка» («Улыбка»), «Заборчик» («Кит»), «Бублик» («Рупор»), «Трубочка» («Ручеек»), «Хобот» («Дудочка»), «Блинчик» («Лопатка»), «Иголочка», «Шарик» («Жаба»), «Змейка», «Часы с кукушкой», «Расческа», «Футбол» («Конфетка»), «Часики», «Хвост».

2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И (ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ)

   Часто нарушения звукопроизношения и невнятность речи у детей с ОНР обусловлены недостаточно сформированным фонематическим слухом. В результате этого ребенок не различает на слух акустически похожие фонемы и произносит их неправильно, заменяя на созвучные парные глухие либо мягкие звуки, пропускает, переставляет звуки в словах. Нарушения фонематического слуха в дальнейшем является серьезным препятствием в овладении навыками чтения и письма. Поэтому развитие фонематических функций является обязательной частью работы по формированию произносительной стороны речи, предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

     Для развития фонематического слуха применяются упражнения на выработку умений слышать и узнавать звук, выделять его из потока речи, различать в сочетаниях с другими звуками, дифференцировать смешиваемые звуки. Дети учатся узнавать звуки в ряду гласных, анализировать звуковой ряд из двух— трех гласных фонем, воспроизводить различные сочетания из двух— трех слогов, называть звуки, составляющие слог, слово, определять их последовательность и т. д.

• «Послушай, повтори» — проговаривание 2—3 слогов.
• «Повторялка» — проговаривание 2—3 звукосочетаний.
• «Подскажи словечко» — договаривание пропущенных слов в стихах, подбор рифм.
• «Длинный – короткий» — различение на слух длинных и коротких слов.
• «Отгадай звук» — а) выделение и узнавание неречевых звуков б) дифференциация гласных звуков по шепотному произнесению.

• «Назови правильное слово» — выделение правильного названия предмета из ряда слов.
• «Четвёртый лишний» — исключение лишнего слова по наличию или отсутствию в нем определенного звука (сом, сок, дом, суп)
• «Что не подходит?» — выделение на слух лишнего звука, слога, слова ( и-и-и-ы; ма-па-ма-ма; ток-ток-ток-сок).
• «Выдели первый звук» — выделение первого звука в словах.
• «Придумай слово на звук» — подбор слов на определенный звук.
• «Выдели звук из ряда» - выделение звука из ряда звуков.
• «Гласный – согласный» — дифференциация звуков на слух.
• «Твердый – мягкий» - дифференциация звуков по твердости – мягкости на слух.
• «Звонкий – глухой» («Звенит—шумит») — дифференциация звуков по звонкости – глухости на слух.
• «Составь слово из звуков» — составление слов из последо­вательно названных звуков в правильном или нарушенном по­рядке ([ж] [у] [к] — жук).
• «Исправь предложение» — исправление деформированного предложения (Ваня, школу, в, идет).
• «Послушай, посчитай, назови» — определение количества и порядка слов в предложении; звуков, слогов в слове.
• «Закончи слово» — подбор к началу или концу слова необ­ходимого звука, слога (этажи, чижи, моржи).
• «Скажи наоборот» — дифференцированное преобразование слогов (ча-тя/тя-ча).
• «Назови ласково» — дифференцированное произнесение зву­ков [и]—[ы] в процессе образования уменьшительно-ласкательной формы существительных (сады — садики, коты — котики).
• «Один—много» — дифференцированное произнесение зву­ков [и]—[ы] в процессе образования множественного числа одно­сложных существительных (кот — коты, бык — быки).
• «Подбери признак» — подбор слов-признаков к предметам, предметным картинкам к занятию на звук [й] (красивый, низ­кий, широкий).
• «Жадина» — согласование притяжательных местоимений с существительными мужского, женского, среднего рода, отра­ботка звука [й], йотированных гласных (мой енот, моя елка, мое яблоко).
• «Слова-родственники» — подбор родственных слов парал­лельно с отработкой изучаемого звука (чай, чайник, чайная) и др.

 

3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

       Несформированность слоговой структуры слова является одним из наиболее тяжело поддающихся коррекции проявлением ОНР у детей и характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава, что проявляется в нарушении порядка слогов в слове, пропусках или добавлении новых слогов, звуков, невозможности воспроизведения стечений согласных. Степень нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР колеблется от незначительных трудностей произношения слов сложной структуры в условиях спонтанной речи до грубых проявлений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Это определяет важность систематической работы над слоговой структурой слова на разных видах занятий с дошкольниками (в том числе — на занятиях по формированию произносительной стороны речи), с одной стороны, и необходимость индивидуального подхода, с учётом речевых возможностей детей, с другой стороны.

       Насколько успешно ребенок с ОНР будет овладевать слоговой структурой слова зависит и от состояния фонематического восприятия, и от его артикуляционных возможностей. Поэтому коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры включает развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

   Для отработки слоговой структуры слов используют следующие игры и игровые упражнения:

• «Барабанщики» - воспроизведение ритмических рисунков.
• «Прохлопай слово по слогам».
• «Протопай слово по слогам».
• «Прошагай слово по слогам» - деление слов на слоги.
• «Отстучи слово по слогам» (карандашом, пальцем).
• «Говорим на ладошке» - проговаривание с ладошкой под подбородком.
• «Шагают человечки» - прошагивание указательным и средним пальчиками по столу.
• «Шагаем по ступенькам» - прошагивание указательным и средним пальчиками по ступенькам, выполненным из картона, спичечных коробков, конструктора и т.д.
• «Птички» — изображение пальцами рук «клюва птички», «птичка» раскрывает «клюв» на каждый слог.
• «Рыбки» — аналогично предыдущему упражнению
• «Барабанщики» — отстукивание слогов ладошками по столу или по коленкам, имитация игры на барабане.
• «Гармонисты» — имитация игры на гармошке, «растяги­вать меха» на каждый слог.
• «Выложи слово фишками» — выкладывание фишек на каж­дый слог.
• «Слоговые бусы» — передвигание бусин, по одной бусине на каждый слог.
• «Назови правильное слово» — выделение правильного на­звания предмета из ряда слов.
• «Домики» — дифференциация слов по их слоговому составу.
• «Делим слова на слоги» — деление на слоги двусложных, трехсложных, четырехсложных, пятисложных слов.
• «Составь слово из слогов» — составление двусложных, трех­сложных, четырехсложных слов из слогов (кол-ба-са, че-ре-па-ха)

• «Закончи слово» — подбор к началу или концу слова необ­ходимого звука, слога (этажи, чижи, моржи).
• «Повторялка» — проговаривание 2—3 звукосочетаний за педагогом.
• «Один—много» — дифференцированное произнесение звуков [и]—[ы] в процессе образования множественного числа однослож ных существительных (кот — коты, бык — быки); произнесение двусложных слов-множественного числа существительных обра зованных от единственного числа (звезда — много звезд) и т. д.
• «Назови детенышей» — подбор и проговаривание трехслож ных существительных с закрытым слогом с суффиксами -онок -ёнок (ежонок, телёнок, утёнок; котята, телята, гусята)
• «Назови ласково» — образование уменьшительно-ласкательной формы существительных различного слогового состава
• «Скажи наоборот» — подбор антонимов и согласование их с существительными различного слогового состава(большая комната — маленькая комната)
• «Сосчитай внимательно» — согласование существительным различной слоговой структуры с числительными (1 автобус, 2 автобуса).
• «Парные картинки» — согласование притяжательных местоимений с существительными различного слогового состава (Чей диван? – Мой диван)
• «Чего не хватает?» — образование формы родительного падежа существительных единственного и множественного числа (Нет кубика)
• «Жадина»— согласование притяжательных местоименийс односложными, двусложными, трехсложными, четырехслож­ными существительными (мой дом, моя ка-ша, мое зер-ка-ло).
• «Подбери словечко» — подбор качественных прилагательных к существительным различного слогового состава (желтый цветок)
• «Какой предмет получился?» — образование относительных прилагательных и согласование их с существительными различ­еного слогового состава (обувь из кожи — кожаная обувь).
• «Картинки-половинки» — складывание картинок, разрезанных пополам по количеству слогов, проговаривание названий изображений (двусложных существительных   ваза, духи).
• «Разрезные картинки» — складывание картинок, разрезанных пополам по количеству слогов, проговаривание названий изображений (двусложных слов типа петушок, капитан, колобок, самокат).
• «Слова-родственники» — подбор родственных слов с увеличением количества слогов, параллельно с отработкой изучаемого звука (чай, чайник, чайная).

• «Прятки» - образование предложно-падежных конструкций с существительными различного слогового состава (петух под столом, медведь за шкафом, вылез из-за шкафа).
• «Составляем слово» — образование сложных слов (вода падает – водопад, сам летит — самолет).
• «Составляем предложение» — образование предложений со словами различного      слогового состава и др.

4. РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

   Дети с ОНР часто не осознают значения интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему. Их речь, как правило, невыразительная, ускоренная или, наоборот, замедленная. При рассказывании стихотворений речь многих детей монотонна, постепенно становится менее разборчивой, угасающей. Во время речи голос тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (например, ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных).

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи с такими детьми включает в себя следующие разделы:

• развитие речевого дыхания;
• формирование темпоритмической стороны речи;
• развитие мелодико-интонационной стороны речи.

Важно приучать детей к речи умеренного темпа, плавной, без лишних остановок; формировать у них умение согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями; беречь его — все это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. В то же время темп речи (степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока) и качества голоса (сила, модуляция) должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шёпотом, и громко, и медленно, и быстро.

   Для развития у детей с ОНР интонационной выразитель­ности, тембровой окраски, ритма и темпа, формирования пра­вильной ротовой воздушной струи, необходимой для речевого дыхания, используются следующие игровые упражнения

«Громко, тихо, шепотом» — проговаривание слов на вы­дохе с различной силой голоса в данной игре предполагается использование различных «Звуковых лесенок», «Звуковых до­рожек», моделей, пособий с привлечением картинок, игрушек (например: птичка летит то выше, то ниже).

«Далеко—близко» — проговаривание слов на выдохе с раз­личной силой голоса.

«Скажи тихо—громко» — произнесение звуков, звукосоче­таний, слогов, слов, словосочетаний, чистоговорок, скороговорок на длительном выдохе с различной силой голоса.

«Три медведя» — развитие тембра, силы голоса.

«Актеры» — произнесение звука с изменение его тембра, эмоциональной окраски.

«Изобрази настроение» — произнесение словосочетаний, чистоговорок, скороговорок, предложений с различной эмоцио­нальной

«Скажи как...» — развитие тембровой окраски голоса, от­работка четкости дикции на материале словосочетаний, чисто­говорок, скороговорок, предложений с различной эмоциональной окраской (с использованием масок разных животных, героев сказок; кукольного пальчикового театра, кукол-рукавичек; мягких и резиновых игрушек, мелких игрушек из киндер- сюрпризов и т. д.).

«Скажи с различной интонацией» — развитие интонацион­ной выразительности (с использованием графических символов «?», «!», «?!»).

«Скажи медленно—быстро» — развитие темпа речи (с ис­пользованием картинок-символов, например: черепаха — ло­шадка).

«Выдели слово» — развитие интонационной выразительности (с использованием предметных либо схематичных картинок, подходящих к содержанию фразы, чистоговорки, скороговорки).

«Испорченный телефон» — отработка четкости дикции с ис­пользованием шепотной речи.

«Нюхаем цветы» — упражнение на развитие дыхания.

«Скажи на выдохе» — проговаривание звуков, слогов, слов, словосочетаний, чистоговорок на длительном, плавном выдохе после глубокого, наполненного вдоха.

«Пауковая лесенка» — произнесение на выдохе сочетаний гласных звуков.

«Кто дольше пропоет?» — произнесение на выдохе гласных звуков в виде игры-соревнования между 2—3 детьми и др.

 

5. РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

         Практически у всех детей с ОНР выявляется недостаточный уровень сформированности тонких движений кистей и пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.), затрудненной манипуляции различными мелкими предметами, недостаточном овладении навыками самообслуживания, медленном развитии игровой деятельности.

     В головном мозге человека центры, отвечающие за двигательную сферу и речевое развитие, расположены близко друг к другу. При стимуляции одного из этих центров       активизируется и другой. В результате деятельность речевых зон становится более

согласованной, речь — четкой, выразительной, ритмичной, усиливается контроль за выполняемыми действиями.

   Весьма эффективным и занимательным видом работ явля­ются игровые упражнения с природным и подручным материа­лом. С помощью различных круп, желудей, каштанов, цветных шнурочков, ленточек, пуговиц и т. д. на занятиях по формиро­ванию произносительной стороны речи выкладываются контуры букв, соответствующих изучаемым фонемам. Детям предлага­ются следующие упражнения:

«Выложи букву» — выкладывание букв из круп, фасоли, счетных палочек, цветных шнурочков, ленточек, бусинок, желу­дей, пуговиц, и т. д.

«Дорисуй букву» — дорисовывание фрагмента буквы. «На что похожа буква?» — дополнение контура буквы об­разом какого-либо предмета, животного.

«Зачеркни неправильную букву» — дифференциация графи­ческих изображений букв.

Чудеса на крупе» (нарисовать букву на крупе) — рисова­ние букв в емкостях, наполненных крупой (гречка, рис, манная крупа и т. д.).

«Чудеса на песке» (нарисовать букву на песке) — рисование            букв в емкостях, наполненных сухим, просеянным песком.

«Обведи правильную букву» — дифференциация графических изображений букв.

«Обведи букву по контуру» — обведение контура.

«Раскрась букву» — раскрашивание букв.

«Заштрихуй букву» — заштриховывание букв.

«Найди букве половинку» — подбор половинок букв, выпол­ненных из бумаги, картона, пенопласта; графическое соединение порисованных половинок.

«Волшебный пластилин» — лепка букв из пластилина; вылепливание по контуру на картоне и др.

Литература: Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования / Н. В. Щерба; под ред. Н. Н. Баль. –Мозырь: «Белый ветер», 2014 – 131, с.: ил.,        стр. 3, 6-8, 13, 23-24, 25, 31-33, 34, 46-47,48, 52-53.

Подготовила: учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Менх Е.Э.

---

Умение сосредоточиться на звуке – важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь – основное средство общения. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Часто нарушения звукопроизношения и невнятности речи у детей обусловлены недостаточно сформированным фонематическим слухом. В результате этого ребёнок не различает на слух акустически похожие фонемы и произносит их неправильно, заменяя на созвучные парные глухие либо мягкие звуки, пропускает, переставляет звуки в словах. Нарушения фонематического слуха в дальнейшем является серьезным препятствием в овладении навыками чтения и письма. Поэтому развитие фонематических функций является обязательной частью работы по формированию произносительной стороны речи, предупреждению нарушений письменной речи у детей.

Для развития фонематического слуха применяются упражнения на выработку умений пространственной ориентировки, чувства ритма, распознавать и различать неречевые и речевые звуки, слышать и узнавать звук, выделять его из потока речи, различать в сочетаниях с другими звуками, дифференцировать смешиваемые звуки.

    Рекомендуемые игры иупражнения помогут ребёнку освоить звуковую систему русского языка, подготовят к усвоению грамоты, письменной речи. Можно заниматься даже с неговорящими детьми, выбрав адекватные игры.

Игры, направленные на развитие слухового внимания.

    Отгадай, что звучит.

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки: колокольчик, фольга, дудочка, погремушка ит.д.

Ход. Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т.д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и конкретными, чтобы ребёнок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребёнку сесть спиной к взрослому.

 

Солнце или дождик.

Оборудование: бубен.

Ход. Взрослый говорит ребёнку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая, светит солнышко. В это время взрослый звенит бубном. Затем он говорит, что погода испортилась, пошёл дождь. Теперь взрослый стучит в бубен и говорит, чтобы ребёнок подбежал к нему – спрятался от дождя. Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться». Игру повторяют примерно четыре раза.

Кто внимательный?

Оборудование: кукла, игрушечный мишка, машинка.

Ход. Взрослый садится на расстоянии 2-3 м от ребёнка. Рядом с ребёнком разложены игрушки. Взрослый предупреждает ребенка, что сейчас он будет давать задания очень тихо, шёпотом, поэтому надо быть очень внимательным. Затем даёт инструкции: «Возьми мишку и посади в машину», «Вынь мишку из машины», «Посади в машину куклу» и т.д. Ребёнок должен услышать, понять и выполнить эти инструкции. Задания нужно давать краткие и очень понятные, а произносить их тихо и чётко.

Угадай, чей голос.

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку животных.

Ход. Взрослый показывает ребёнку приготовленные картинки или игрушки и обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных. Затем просит угадать, кто придёт к нам в гости. Взрослый закрывает рот листом бумаги. Игру можно повторять 5 - 6 раз.

Угадай, что делать.

Оборудование: два флажка, бубен.

Ход. Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

Где позвонили?

Оборудование: колокольчик.

Ход. Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывать глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4- 5 раз.

Угадай, кто идёт.

Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Ход. Взрослый показывает ребёнку картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а ребёнок ходит, как цапля. Когда же взрослый быстро стучит в бубен, ребёнок скачет, как воробей. Затем взрослый стучит в бубен, всё время меняя темп, а малыш то прыгает, то медленно ходит. Менять темп звучания надо не более 4 - 5 раз.

Угадай, кто сказал.

Оборудование: картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя».

Ход. Ребёкка предварительно знакомят со сказкой. Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая героям сказки. Ребёнок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

Иди – беги

Оборудование: бубен.

Ход. Взрослый стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий – шагом, под очень громкий – бежит. Менять темп звучания рекомендуется 3 – 4 раза.

Игры на развитие фонематического слуха.

Волшебная палочка.

Оборудование: предмет, который может сыграть роль волшебной палочки.

Ход. Взрослый и ребёнок рассматривают предметы в комнате. У взрослого в руке волшебная палочка, которой он дотрагивается до предмета и громко называет его. Вслед за этим название предмета произносит ребёнок, стараясь сделать это как можно чётче. Взрослый обращает внимание ребёнка на то, что они произносят слова. Необходимо следить, что ребёнок правильно соотносил слова и предмет.

Игрушка ошибается.

Оборудование: любимая игрушка ребёнка.

Ход. Взрослый объясняет ребёнку, что его игрушка, слышал, что малыш знает много слов. Игрушка просит научить его произносить их. Взрослый предлагает ребёнку обойти вместе с мишкой комнату, чтобы ознакомить его с названиями предметов. Мишка плохо слышит, поэтому произносить слова надо громко и внятно. Игрушка повторяет слова за ребёнком, но иногда ошибается. Ребёнок внимательно прислушивается к высказываниям игрушки, исправляет ошибочное произношение слов.

Подскажи словечко.

Ход. Взрослый предлагает послушать интересные загадки-складки. Ребёнок договаривает недостающее слово (рифма).

Я люблю свою лошадку, причешу ей шёрстку… (гладко).

Наша Таня громко плачет: уронила в речку… (мячик).

Покажи и назови.

Оборудование: картинки слов паронимов.

Ход. Взрослый просит ребёнка показать картинку слова, которое будет называть. Если ребёнок ошибается, необходимо объяснить, что означает данное слово.

Желаем успехов!

Литература:

Щерба Н.В. – Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: особие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования/ Н.Н. Баль. – Мозырь, 2014 -131 с., стр.13-14, 23-24.

Подготовила: учитель-дефектолог первой квалификационной категории Кабанова М.Н.

---